學習障礙─非語言學習障礙
非語言學習障礙 可能不是你想像的那樣，它影響空間推理，帶給學習上各種挑戰，從理解故事的意義到學習數學。
非語言學習障礙 （NVLD），是一種鮮為人知的疾病，也常常被誤解，忽視和誤診。他們通常有視覺空間推理缺陷導致社交和/或學習能受損的困難。
非語言學習障礙 ：功能和挑戰
它是一種神經發育障礙。患有非語言學習障礙的兒童 不是說話有障礙；相反地，他們可能很會說話。一般 非語言學習障礙 者有語文及聽覺方面的優勢能力，然而他們的挑戰在於視覺空間推理缺陷與支援視覺空間處理的神經迴路功能紊亂有關。他們通常只注重小細節卻忽略了事物的整體、很愛講話但無內容、很少同年紀的朋友、直線式的思考模式、很難理解抽象思考及因果關係。
視覺空間缺陷與以下困難有關：
部分和整體的關係
患有 非語言學習障礙 的兒童可能會：
- 不喜歡或避免玩拼圖、樂高和其他需要組合的遊戲。
- 對數學概念有疑問，例如大於/小於，分數等。
- 很難確定他們讀過故事的主軸（即便他們可以敘述細節）。
- 表現出難以把握因果關係。
在空間中控制物體
在空間中操縱物體是NVLD患者常見的困難。例如綁鞋帶、使用剪刀、握筆、餐具甚至平衡身體方面都很困難；抽象思考物體和位置方面，像是識別幾何形狀以及使用平面地圖上亦有困難。
學習順序和規律
數學對NVLD學生來說往往是個挑戰，因為他們在學習程序（如長除法）和將概念應用於多步驟問題時會遇到困難。
其他挑戰
非語言學習障礙 伴隨著以下的困難和挑戰：
此外，以下情況通常與 非語言學習障礙 同時發生：
非語言學習障礙 ：教師/家長策略
1. 明確的指示
由於可能存在的語言推理弱點導致NVLD學生在理解上遇到困難，他們跟過動症ADHD一樣，需要明確的指示、確切對他們的期望。明確的指示亦能增強他們的注意力和執行功能。
- 圖表、圖形這類需要使用視覺空間技能來理解的資訊，對他們來說是很難理解的，因此，務必向他們說明圖表內所代表的意義。
- 準確告訴學生在上課或作業需要注意的地方。「檢查加法和減法錯誤」比「仔細檢查你的作業」更明確。對於校對作文，告訴學生確保他們的每個段落開始要空格以及注意所有的標點符號。清單雖然能有效引導學生的注意力，但因為視覺空間的缺陷，將造成他們不易跟進。
- 提供明確的學習指南，詳細說明考試中將出現的題型，以及示範題和答案。例如，對於即將到來的國語考試，學生應該知道他們必須寫作文、解釋圖片並提供簡短的答案。
2. 加強部分到整體關係
採取整體–部分–整體的方法
由於患有 非語言學習障礙 的學生只注重小細節而忽略了事物的整體，這可能會影響所有科目的學習，因此老師或家長需要協助他們將學到的零碎資訊組和起來。不要以為學生能夠自己將顯而易見的資訊組合起來。
- 例如，在教寫作時，強調起承轉合各自的重點，並提供範例，讓學生練習識別各個段落應具備的要素。
- 對NVLD學生而言，透過圖形、圖表呈現的訊息不太可能像對正常發展的學生或那些沒有涉及視覺空間處理問題（如ADHD或語言障礙）的其他障礙的學生一樣有用。
多元練習
患有 非語言學習障礙 的學生通常需要從多個角度練習吸收資訊，才能進一步加強事物之間的關係。例如：在考英文單字時，可向學生展示這個字並要求他們提供定義，反之亦然。
發展元認知註1
患有 非語言學習障礙 的學生無法從過往習得的技能或實務經驗來回答問題，即使他們已經精通該技能。可以藉由訓練元認知註1改善，它是一種反思自己想法的執行功能。
鼓勵學生在做作業或參加考試時問自己一些問題，比如「這問題我注意到什麼？」和「這是什麼類型的問題？」。這樣，他們才能夠弄清楚必須運用哪些能力成功處理未來的各項挑戰。
註1元認知：又稱後設認知。就是對自己的認知過程（包括：記億、感知、計算、聯想等各項）的思考。後設認知可以用於學習策略，是一種個人控制及引導心智歷程的現象。
無形變有形
特別是對於數學和地理，在教視覺空間概念時，請使用Cuisenaire註2，3D模型和地球儀等，以實際操作幫助學生瞭解事物之間的關係。
註2：https://youtu.be/eLTIJW5Ezyk
3. 注重優勢
提供必要的配套和修訂的空間，幫助非語言學習障礙學生建立最難掌握的技能。
- 測試學生時請避免其弱項，例如空間工作記憶、視覺空間技能以及精細或粗大運動技能的問題；避免出新的家庭作業和試題，例如以前沒有見過和練習過的題目。
- 在獨立空間考試減少干擾。
- 讓學生有更多時間完成所有考試和作業。
- 鑒於運動缺陷，允許學生使用語音轉文本軟體口述答案。